martes, 21 de octubre de 2014
lunes, 20 de octubre de 2014
Hacemos videos
Actividad 5: Hacemos
videos
Ciclo: IV
Grado. Tercero
Tema: Conociendo lugares turísticos de nuestra localidad
PROPÓSITO SOCIAL:
- Conocer y valorar Las
lagunas de mejía de nuestra localidad.
- Organizar información y presentarla utilizando
herramientas TIC
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Comprensión escrita
·
Competencia: Comprende críticamente
diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
·
Capacidades: Identifica información en
diversos tipos de textos según el propósito.
Producción escrita
·
Competencia: Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.
· Capacidades: textualiza experiencias,
ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
MATERIALES:
- Computadora
personal o PC convencional por equipos, según la estrategia del docente.
-
Micrófonos
adaptados a la computadora, uno por equipo.
- Banco
de imágenes: fotografías tomadas por los propios niños o descargadas de
internet.
-
Software
gratuito Windows Movie Maker que puede descargar desde aquí.
DESARROLLO
- Escuchan un texto sobre el Santuario Nacional Lagunas de Mejía: Ubicación, fauna y flora.
- Responden a preguntas de comprensión oral y escrita en una ficha.
- Dialogan sobre la forma de hacer propaganda este lugar turístico de nuestra localidad. Los niños dan sus ideas y se les motiva a realizar un proyecto, que consiste en elaborar un video sobre este hermoso Santuario.
- Se elabora el proyecto “Conociendo Las Lagunas de Mejía” con ayuda de los alumnos.
- Se forman equipos de trabajo, para investigar y recopilar imágenes sobre el Santuario nacional Lagunas de Mejía:
-
Ubicación
-
Clima
-
Fisiografía
-
Flora
-
Fauna
- Los niños visualizan un video de muestra, donde se aprecia información acompañada de imágenes.
- Los grupos investigan en internet o en libros sobre el tema que les ha tocado, identificando y copiando las ideas principales.
- Elaboran un guion para elaborar el video: carátula, temas ordenados y créditos.
- Seleccionan imágenes extraídas de la web o fotografías que hayan conseguido, tomando en cuenta el orden del guion elaborado.
- En conjunto comparten las ideas de cada grupo, para elaborar un guion del aula.
- En el aula de innovación y con ayuda de la profesora, producen el video utilizando Windows Movie Maker, tomando en cuenta los pasos del guion.
- Revisan el video elaborado y realizan los ajustes necesarios.
- Los grupos exponen sus trabajos tomando en cuenta la siguiente secuencia:
-
Nombre
de los integrantes del grupo.
-
Proceso
de producción del video.
-
Lo
que aprendieron de esta actividad
- Los alumnos opinan sobre los trabajos realizados y realizan una coevaluación, mediante rúbricas de valoración.
martes, 14 de octubre de 2014
PROYECTO GALERÍA DE IMÁGENES
Actividad
4: Galerías de imágenes
CICLO:
IV Tercer Grado
TEMA:
El
desarrollo Humano
PROPÓSITO
SOCIAL:
- Identificar las diferentes edades y características de las
etapas del desarrollo humano.
-
Organizar información y presentarla utilizando herramientas TIC
PROPÓSITO
DIDÁCTICO:
Comprensión
escrita
Competencia: Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de
lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Capacidad: Identifica información en diversos tipos de
textos según el propósito.
Producción
escrita
Competencia: Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y
cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
MATERIALES:
- Computadora personal XO o PC convencional para cada
estudiante o por equipos,
- Conexión a internet para navegar por las páginas recomendadas.
-
Software gratuito jAlbum.
DESARROLLO
v Los
niños del Tercer Grado observan diferentes imágenes: un anciano, una señora
embarazada, un niño, un joven, un bebé, un adulto y un adolescente.
v Ordenan
las imágenes de acuerdo a edades.
v Describen
cada imagen y deducen a qué etapa de la vida corresponde.
v En
grupo y con ayuda de la profesora, deciden preparar un proyecto utilizando la
técnica del Web Quest para reforzar las capacidades de investigación al mismo tiempo
que la lectura comprensiva y crítica.
v Se forman grupos de 4 alumnos.
v Los
siete grupos formados, investigarán sobre las edades y características de las
siguientes etapas:
GRUPO 1: Pre – Natal
GRUPO 2: Infancia
GRUPO 3: Niñez
GRUPO 4: Adolescencia
GRUPO 5: Juventud
GRUPO 6: Adultez
GRUPO 7: Senectud
v Los
diferentes grupos utilizarán los siguientes enlaces:
v Redactan un documento final y
lo exponen a sus compañeros de aula.
v Anotan las edades y
características principales de cada etapa
v Cada grupo presentará las
diferentes etapas de manera gráfica (fotos) y textual a través del desarrollo
de una galería de imágenes con jAlbum. Esto lo hacen en el AIP, con ayuda de la
profesora.
v
Se
realizará la evaluación de los trabajos realizados, utilizando una rúbrica de
autoevaluación, para que los estudiantes reflexionen sobre el trabajo
realizado.
sábado, 11 de octubre de 2014
CREANDO HISTORIETAS
Actividad 3: La historieta
digital
Ciclo: IV
Tema: Hacemos historietas
Propósito social:
- Valorar los alimentos
nutritivos que hay en nuestro país.
- Organizar información y
presentarla utilizando herramientas TIC
Propósito didáctico:
Comprensión escrita
Competencia:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Capacidad:
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Producción escrita
Competencia: Produce
reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y
las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
Capacidad: Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Materiales:
- Computadora personal XO o PC
convencional para cada estudiante o por equipos, según la estrategia del
docente
- Acceso a internet para acceder
a la página http://www.toondoo.com
- Lecturas sobre alimentación
saludable y comidas nutritivas.
- Papeles y lápices
Desarrollo
§ Los niños
del Tercer Grado, observan los productos y comidas que venden en el quiosco.
§ En el
salón de clases, dialogan sobre qué productos que se venden en el quiosco, son
saludables y cuáles no son saludables.
§ Observan
un video sobre el consumo de la comida chatarra. Intercambian ideas, sobre, Qué
pasó con el niño que sólo consumía comida chatarra? Quién le aconsejó que
comiera alimentos nutritivos? Qué pasó después?
§ Leen una
pequeña lectura sobre Alimentos saludables
de mi país, lo hacen en forma silenciosa, individualmente.
§ Luego, la
docente lee con la adecuada entonación, invitando a algunos niños que lo lean
en voz alta.
§ Los niños
identifican las ideas principales, que serán anotadas en la pizarra, para reflexionar
sobre la importancia de consumir comidas y alimentos saludables.
§
Con ayuda de la docente, los niños proponen crear
historietas, con el fin de sensibilizar a los compañeros de otras secciones del
colegio.
§ Planifican
realizar historietas para concientizar a los niños sobre el consumo de comidas
saludables y alimentos nutritivos que existen en nuestro país.
§ Leen diversas historietas (en libros o tiras
cómicas) seleccionadas por el docente y por los propios niños.
§ Identifican las distintas partes e indicando sus
respectivos nombres: cuadro o viñeta, cartelas, globos o bocadillos,
personajes, onomatopeyas.
§ Identifican
las expresiones más comunes representadas a través de dibujos:
-
El pelo erizado: terror, cólera
-
Cejas altas: sorpresa
-
Cejas fruncidas: enfado
-
Cejas con la parte exterior caída: pesadumbre
-
Mirada ladeada: maldad
-
Ojos muy abiertos: sorpresa
-
Ojos desorbitados: terror
-
Boca muy abierta: sorpresa
-
Boca sonriente: confianza, alegría
-
Comisuras de los labios hacia abajo: tristeza
§ Los niños
observan los textos que hay en las viñetas, el uso de globos para que los
personajes dialoguen y la forma breve
que tienen para narrar lo que está sucediendo.
§ Se reúnen
en grupos de 6, para que decidan el tema de su historieta, escojan la cantidad
de viñetas y elaboren su primer borrador.
§ Intercambian las historietas
creadas para que hacerles una pequeña revisión sobre:
-
La secuencia de los hechos narrados.
-
Si las imágenes están de acuerdo al texto creado.
-
Si los textos escritos tiene concordancia y una correcta
ortografía.
§ Culminada la revisión, elaboran su historieta en el aula de
innovación, utilizando la herramienta web http://www.toondoo.com
§ Presentan sus historietas impresas en hojas bond, para
exponerlo a todos sus compañeros.
§ La docente prepara una diapositiva con todas las historietas
creadas, para identificar en conjunto el mensaje de cada historieta.
lunes, 6 de octubre de 2014
Actividad
2:
Micrositios,
un espacio para informarnos
Ciclo: IV
Tema: La Cadena Alimenticia
Propósito social:
·
Identificar la cadena alimenticia, clasificando a los seres
vivos en productores, consumidores y descomponedores.
·
Seleccionar información y presentarla usando herramientas TIC
Propósito didáctico:
Comprensión escrita
·
Competencia:
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
·
Capacidades: Identifica
información en diversos tipos de textos según el propósito.
Reorganiza la información en
diversos tipos de textos
Producción escrita
·
Competencia: Produce
reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y
las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualización y revisión.
·
Capacidad: Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
Materiales
ü Computadora
personal XO o PC convencional
ü Software
libre ExeLearning
ü Texto de
Ciencia y Ambiente 3 del MED
Desarrollo
§ Observan
un video sobre cadena alimenticia.
§ Responden
a preguntas referentes al video observado.
§ Leen la
página 120 de su libro de Ciencia y Ambiente, sobre cadena alimenticia.
§ Identifican
ideas principales de cada párrafo, sobre el concepto de cadena alimenticia y de
qué están formadas.
§ Ordenan
siluetas de seres vivos, formando una cadena alimenticia, para que identifiquen
los eslabones que tiene una cadena alimenticia.
§ Hacen un
plan de escritura y elaboran un texto sobre Cadena Alimenticia (concepto y eslabones).
§ Traen
imágenes para ejemplificar cada eslabón.
§ Con la
información obtenida, deciden en el aula, cómo se podría transmitir la
información obtenida a los compañeros de otras aulas.
§ En el aula, se discuten
diversas opciones: transcribirlas en hojas de colores y colocarlas en un
fólder, publicarlas en el periódico mural, escribirlas en un cuaderno viajero,
etc.
§ Con ayuda de la profesora, los
niños piensan en el internet. Dan ideas de publicarlo en el face, mandarlo por
correo, etc.
§ La profesora explica que hay
un medio digital que permitirá que varios niños se informen sobre la cadena
alimenticia y que para poder llevarlo a cabo el texto tiene que estar bien
redactado.
§ Los niños realizan una
revisión de sus textos tomando en cuenta la coherencia, cohesión, ortografía,
claridad de las ideas, correcto uso de las mayúsculas y los signos de
puntuación
§ Terminados los trabajos leen
sus textos para compartirlos con sus compañeros de aula
§ Para la
presentación se creará un micrositio con la ayuda del software de autor
ExeLearning.
§ En este
micrositio
-
Escribirán el texto.
-
Insertarán videos e imágenes.
-
Publicarán sus proyectos y los compartirán a través de la
web.
martes, 30 de septiembre de 2014
Actividad 1: Libros
animados
TEMA:
Texto
narrativo: fábula
PROPÓSITO
SOCIAL:
- Aplicar
en la vida cotidiana las enseñanzas que nos dan las fábulas
- Elaborar un resumen y presentarla utilizando
herramientas TIC
PROPÓSITO
DIDÁCTICO:
Comprensión
escrita
Competencia:
Comprende
críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
Capacidad:
Reorganiza la información en diversos tipos de textos
-
Construye organizadores gráficos y
resúmenes para reestructurar el contenido de un texto de estructura simple.
Producción
escrita
Competencia:
Produce
reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Capacidad:
Textualiza
experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje
escrito.
-
Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
-
Se mantiene en el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información.
-
MATERIALES:
- Computadora personal XO para cada estudiante.
- Software libre Etoys
- Lectura El avestruz que (a veces) no decía ni chuz
ni muz, página 142 y 143 del libro de Comunicación..
DESARROLLO
·
Identifican
el título, número de párrafos y autor.
·
Escuchan
el texto leído por el docente, con correcta pronunciación y entonación
adecuadas.
·
Leen
la fábula en forma individual y por párrafos, respetando los signos de
puntuación.
·
Describen
y analizan el comportamiento de los personajes.
·
Opinan
sobre el comportamiento de los personajes y realizan vinculaciones con personas
de nuestra vida cotidiana.
·
Responden
preguntas de comprensión, de la pág. 144 y 145 de su libro de Comunicación.
·
Identifican
ideas principales en el inicio, nudo y desenlace, utilizando un organizador
·
Elaboran
un libro animado utilizando Etoys, haciendo un resumen de la fábula leída y
tomando en cuenta los aspectos señalados en el organizador:
o
Planifican
el texto que van a elaborar: esquema, cantidad de páginas del libro, imágenes
que se insertarán.
o
Escriben
su primer borrador en una hoja de papel, para hacer las correcciones
necesarias.
o
Elaboran
su primer libro en Etoys, en las XO.
o
Luego publican su primer proyecto.
o
Exponen
los trabajos realizados.
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